Evaluación de los blogs

A la hora de evaluar un blog, o el valor de un blog encontré estos criterios (lo dejo en francés para que los compañeros puedan practicar):

Temps de chargement
Orthographe et clarté
Nombres de visites / jour
Nombres de liens externes
Fréquence des billets (par semaine)
Nombre moyen de commentaires
Proportion visiteurs fidèle ET augmentation traffic
Sécurité
Temps moyen de réponse

Son buenos para por ejemplo para un blog de actualidad pero me parece que es desafío(auto evaluar nuestros blog con estos criterios porque no tienen el mismo propósito. Solo me quedo con ortografía y claridad, y número de vínculos.
A continuación intento encontrar nuevos.

¿Cuál es el rol del blog en nuestra maestría? Es una buena pregunta y todavía no lo tengo claro pero de lo que tengo entendido, se trata de "integrar la información que recogemos a lo largo de nuestras reuniones y actividades y sacar lo que realmente nos sirve en nuestros contextos (aunque sea "poco")".
Entonces para lograr este fin, propongo añadir los siguientes parámetros a los primeros:

Ortografía/claridad: hay que estar legible.
Número de vínculos: se trata de mostrar que uno puede sacar provecho del Internet y del multimedia para enriquecer su contenido.
Personalización: ¿se ha perseguido coherencia entre el fondo y la forma?
Coherencia: en que medida se hace el esfuerzo de apropiarse la información y traducirla en el contexto de uno.
Complementaridad: ¿hay publicaciones espontaneas fuera del calendario normal de las actividades para brindar información complementaria?

De acuerdo a estos criterios, y para probarlos, intentaré evaluar mi propio blog:
Ortografía/claridad: escribiendo en francés, español de poca calidad, este definitivamente no es mi fuerte: -
Número de vínculos: me parece interesante de balancear la información con cosas que yo conozco, pero no hago el esfuerzo sistemáticamente: 0
Personalización: no he hecho ninguna modificación de la plantilla: -
Coherencia: me encanta discutir las cosas y tengo un espíritu de contradicción fuerte (pero constructivo): +
Complementaridad: solo he traido cosas nuevas ahora, para que mi blog quedara bien, así que: 0.

Todavía esta herramienta no es completa, pero para auto-evaluarme y ver cuales con los puntos que puedo mejorar me permite hacerme una idea. Utilizaré la misma para sus blogs.

Para los que manejan inglés

Muy relacionados a nuestras temas a todos y extremadamente divertido...



No tan relacionado con nuestro tema, pero muy relacionado con el tema de la propriedad intelectual, divertido. Es buena música, más que nada...

26/03 INTERDIDAC

El salón internacional del material educativo fue para nosotros la oportunidad de actualizarnos y también de asistir a varias ponencias.
Quedé impresionado por la diversidad de la oferta, y también por la omnipresencia en el salón de las pizarras digitales. Aunque sea un tema de actualidad en mi país también, la penetración de este tipo de herramienta sigue mucho menor, la énfasis siendo dada a las "clases móviles" y al acceso a equipos. De hecho, mi región forma parte de un proyecto piloto en le país y que consiste en brindar un ordenador portátil a cada alumno al fin del "collège". El proyecto sigue siendo evaluado.

Sigo mirando hacia el futuro:

25/03 Tendencias del futuro en Internet

La conferencia de hoy en el Centro de Formación del Ayuntamiento de San Sebastián de los Reyes tenía un tema amplio y realmente apasionante. Varias personas intervinieron en temas ten diversos como: la web 2.0, las implicaciones y el futuro del Internet para el mundo empresarial, evaluaciones y adivinanzas técnicas, nuevas tendencias comerciales, las nuevas competencias requeridas por el mercado laboral... y mucho, mucho más.
Salí de ahí con la idea de que entre tantas personas especializadas en sus campos, no hay realmente ninguna que tiene la razón en cuanto a que será el futuro del Internet, más bien será un conjunto de varias tendencias que pasaron la prueba del gusto del público para saber si se quedaran o no. Me hizo acordar que nosotros en el campo educativo estamos todavía en la prehistoria, y que si queremos tanto como educadores como técnicos quedar competitivos tenemos que estar preparados y revisar nuestros juicios e intentar de pegar a las corrientes que salen con una frecuencia cada vez mayor para proponer productos y estrategias adaptados a nuestros públicos y nuestras realidades. El reto es inmenso pero también forma parte de mi motivación a entrar en el campo tecnológico en primer lugar. Todo (o digamos mucho) queda para hacer. Y por primera vez los papeles en el ámbito educativo pueden estar cambiando bajo nuestras miradas: los chavales saben más que nosotros, y la diferencia probablemente va a crecer con el tiempo. La aceleración de los ciclos de obsolescencia va disminuyendo y se hará más difícil respaldar cada paso en la empresa o en las escuelas mediante investigaciones académicas. ¿Qué haremos? Mientras nos dedicamos todavía a incluir herramientas "del pasado" en nuestros currículos como el correo electrónico o el blog, ¿qué haremos para incluir herramientas que estarán en el mercado como las que se ven a continuación, o peor todavía para escoger entre tantas nuevas opciones que habrán surgido entre tanto? Todavía no lo sé, pero espero los de ustedes que tienen una idea la compartan conmigo...

23/03 Reumime

Ponencia de Sulma Farfán: diagnostícos de los estilos de aprendizaje en la educación superior.

La investigación de Sulma, compañera Euromime de la primera generación, se desarrollo en 11 universidades públicas en Bolivia. Partió de la observación que 23% de los estudiantes repiten y 38 desertan, cifras realmente preocupantes para la educación superior de su país.

Esto se debe a varios factores:

Carencia de preparación para el aprendizaje.
No se identifica grupos de riesgos.
Insuficiente preparación de los profesores
No hay auto conocimiento
No se considera los estilos de aprendizaje
No existe ningún modelo de evaluación de los estilos de aprendizaje.

Por tanto desarrollarón una herramienta informática para evaluar el rendimiento académico de los egresados seguún la facultad, la edad, el género y la proveniencia del alumno.

Me pareció muy interesante esta ponencia, sin embargo quedo con algunas dudas.
¿Será que existe un estilo de aprendizaje más favorable en una carrera específica? Y si fuera el caso (como parece que lo es) ¿será que estudiantes que no manejan el estilo de aprendizaje preferible para una carrera especifica no pueden lograr el mismo nivel académico?

A la base de mi interrogación, este vídeo:

17/03 Jornadas Egresados de la UNED.

Hoy asistimos a varias ponencias sobre el tema de "Perfiles y estadísticas de egreso de la UNED".

Escuchamos de la percepción que se tiene de la UNED al nivel laboral en España, así que de la inserción laboral de los egresados de la UNED, de lo que dicen ellos de su tiempo en la UNED.

Fue una oportunidad muy valiosa de compartir retro alimentación con unos de los mejores especialistas en educación a distancia españoles.

No soy un especialista de la educación a distancia en mi país, de hecho me destaco más por mi experiencia en otro país, así que no sé en que medida varían estos datos en un país europeo tan cercano cómo Francia.

16/03 Reumime: Argenis Rodriguez Parra y la teoría sostentada.

Ideas sobre la teoria sustentada.

La ponencia de hoy fue otra vez acerca del tema de la metodología de la investigación, pero con un toque distinto de aquello del profesor Cué la semana pasada. Hoy hablamos de teoría fundamentada y de un método de estudio cualitativo.

Justificando su enfoque, el profesor Argenis nos contó la metáfora del amigo que uno conoce bien, pero que uno tampoco puede predecir.

La problemática que se planteó es a mi juicio sumamente interesante: ¿que modelo de análisis permite entender o por lo menos aproximarse a una comprensión científica de la cultura de una escuela? ¿Cómo se convierte un fenómeno en problema?

Con respeto a mi campo de investigación, la respuesta que propuso fue muy interesante de escuchar en la medida en que propuso plantear la comprensión de las historias que se cuentan entre colegas, entre alumnos como los canales de la transmisión del conocimiento. Enfocado como lo soy en el tema de representaciones sociales y en el paso que se puede dar en la "objetivación" del conocimiento tácito en cognición, esa ponencia fue para mí realmente apasionante.

Es cierto que se siente la diferencia de enfoque metodológico que hay entre nosotros a dentro del master. Sin embargo, siguiendo el ejemplo de John Wooden (profesor de inglés y de baloncesto)en un vídeo de un post anterior, creo que son aquellos capaces de aprender de los entornos más opuestos que aprenderán más.

A continuación, una ponencia del maestro José Abreu sobre música y educación en el Venezuela.

10/03 Elaboración de materiales didacticos para aprender mas y mejor

El seminario de este día fue en la facultad de psicología de la UNED sobre un tema fundamental de la elaboración de material didáctico multimedia.

La tarde pasó rápido tanto para el grupo EUROMIME como para los miembros del Curso ibero-americano de educación a distancia escuchando el profesor José María Luson hablando de las principales reglas ergonómicas de elaboración de recursos didácticos.

El profesor presentó el aprendizaje multimedia como una construcción de construcciones, una representación mental usando herramientas tecnológicas.

Por tanto la instrucción multimedia aparece como un diseño de materiales para facilitar el aprendizaje, o mejor dicho para potenciar el aprendizaje.

Personalmente me permitió revisar unos conceptos estudiados y aplicados el año pasado a lo largo de un curso de 15 horas. Comento estos conceptos a continuación:

La teoría de la carga cognitiva.
La teoría cognitiva del aprendizaje multimedia.
El modelo de comprensión integrada de texto e imagen.
Modelo del diseño instruccional de los cuatros componentes.

El profesor partió de tres supuestos iniciales:

El doble canal: seres humanos poseen canales separados para procesar la información visual y auditiva.

La capacidad limitada: la cantidad de información que en un momento dado pueden procesar los seres humanos es limitada.

El procesamiento activo: aprendiendo de forma activa se aprende mejor.

Un ejemplo divertido de estos conceptos:

09/03 Reumime con Josue Luís Garcia Cue

La reunión de hoy fue una "prueba por fuego" puesto que pasamos la gran parte de las dos horas con José Luis Garcia "Cue" hablando del tema de la metodología de estadísticas aplicadas a la investigación científica y de la forma que se debe de estructurar una tesina.

La presentación de José Luis fue muy clara y muy entretenida, con un gran sentido del humor.

Hablo más arriba de la prueba por el fuego. Me explico: en mi grupo llevamos una cierta cantidad de cursos, comunicaciones, ponencias sobre el tema de las investigaciones y de la inferencia estadística entre las tres universidades del consorcio. Sin embargo esta información valiosísima llega para nosotros en el momento cuando ya estamos redactando nuestras tesis (o por lo menos intentamos).

Cada universidad del consorcio promueve metodologías comunes con diferencias sutiles que siempre me causan mucha preocupación en cuanto a la satisfacción de los requisitos de cada universidad. No es que se observan contradicciones, pero cada uno tiene sus especificidades, y no siempre resulta fácil satisfacer todo el mundo.

Ademas, estoy aplicando una metodología cualitativa lo cual, de acuerdo con las palabras tanto del profesor Cue como del profesor Domingo, son más difíciles que los estudios cuantitativos, lo cual creo cierto. El modelo de análisis que estoy intentando de diseñar (y que parece funcionar) es un rompecabezas, y tendré que invertir mucho tiempo en el análisis de los resultados para sacar el máximo provecho de mi investigación.

Sin embargo salí feliz de esta reunión en la medida en que no encontré ninguna contradicción entre lo que dijo el profesor Cue y la estructura general de mi trabajo. Menos mal!

Un pensamiento para terminar: "Las estadísticas son como un bikini en el cuerpo de una mujer hermosa: sugestivo pero tapa lo esencial."

06/03 Visita del CSIC

La visita que realizamos este día al Consejo Superior de Investigaciones Científicas nos dio la oportunidad de visitar la nueva infraestructura que se ha abierto en Madrid unos meses atrás. Este nuevo polo de investigación científica agrupa 126 centros y 145 unidades. Está presente en todas las comunidades autónomas españolas.
El CSIC cuenta como unos de los primeros centros de recursos bibliográficos ya que contiene una parte importante de la producción científica española y reúne la suma de ocho bibliotecas anteriormente separadas. Fue entonces la oportunidad de revisar nuestras técnicas de búsqueda avanzada.
Me pareció interesante el hecho de que se creó un organismo para centralizar toda la información y brindar un espacio de contacto entre los varios grupos que lo constituyen. Es un hecho que la información se desperdicia en las organizaciones y que es a veces difícil combinarse entre investigadores y centros universitarios para comunicar los temas que se investigan, los resultados que se encuentran y para aprovechar una interdisciplinaridad constructiva, lo cual es una prioridad fundamental. Seguramente el CSIC se convierta no solo en una organización que aprende sino en una organización que enseña y que comunica al nivel europeo.

Reunión DIM 03/03 Universidad Autónoma de Madrid.

Session de travail sur la consolidation du réseau de travail entre professeurs et « exploration » des outils disponibles sur les comptes Google. Je trouve extrêmement DOMMAGE de faire le trajet pour aller jusqu’à la Autónoma (une heure vingt de trajet aller et retour tout de même) pour entendre une exposition sur des outils que nous utilisons aux quotidiens dans nos espaces de travail respectifs. Pourquoi ne pas organiser un atelier où les étudiants EUROMIME interviennent et aident les intervenants, proposant des solutions pratiques à chaque participant ? A mon sens, le seul et unique intérêt de ce genre de réunion, à part exhiber un groupe de travail hétéroclite et original, réside dans la prise de contacts avec les intervenants, ce qui serait d’autant facilité par une intervention auprès de ces mêmes participants. N’y-a-t-il pas quelque chose d’ironique pour un professeur à faire cours à une classe qui en sait autant que lui ? N’y-a-t-il pas là quelque-chose à apprendre des organisations qui apprennent afin de ne pas perdre de ressources?

02/03 Diploma de estudios avanzados. Gisele Owona.

La reumime d’aujourd’hui nous a transporté pour une heure au Cameroun lors de la présentation de Gisele Owona et sa réflexion sur l’apprentissage de l’espagnol langue étrangère au Cameroun et également sur l’accès et l’état de l’utilisation des technologies pour l’éducation au Cameroun. Entre autres chiffres présentés ce jour, et qui étaient significatifs pour moi par rapport à mon domaine de travail, un taux d’ « analphabétisme » digital de 70%, chiffre qui augmente dans les zones rurales. Dans une situation malheureusement répandue dans des pays dont le niveau de « développement » (consulter absolument Gilbert Rist pour comprendre pourquoi je pose toujours des guillemets sur ce mot) difficile accès aux ressources, manque de professeurs qualifiés, manque d’accès à des connections ce qui forme un cocktail éducatif détonnant pour le moins. Quel dommage de ne pas avoir eu plus de détails sur les représentations des acteurs, j’aurais été passionné… quelques points de désaccords avec Gisele aussi (mettre des réseaux wifi à disposition permet-il de faciliter l’accès à l’information dans un contexte où les ressources hardware sont limitées ? L’œuf ou la poule ?), mais ce sera probablement pour une prochaine conversation entre nous… merci en tout cas.

19/02 II Jornada sobre evaluación de los aprendizajes en el EES.

Une session de présentations de débats présentés par une variété d’intervenants sur le thème des évaluations continues à la UNED.

23/02 Jornada IUED sobre la elaboración de textos didácticos/ Reumime.

Nous avons pu écouté différents intervenants sur différents thèmes lors de cette journée de discussions: l’élaboration de textes didactiques et les quelques règles à ne pas négliger, par exemple. Il m’a paru « effrayant » d’assister à cette présentation dans la mesure où l’intervenant a présenté nombre de points de détails que j’aurais crû acquis à un tel niveau académique comme par exemple un rappel que les normes bibliographiques ; est-ce à dire qu’elles ne sont toujours pas respectées ?
Nous avons également entendu parlé des matériels imprimés dans l’open University, ainsi que dans l’université ouverte de Catalogne, avec différents objectifs et différents défis dans différents contextes.

16/02 Reumime

La Reumime de ce jour nous avons assisté à la présentation de Alfonso Gil Lopez sur un concept nouveau pour moi, celui de Learning organisation, ou dans la langue de Molière les « organisations qui apprennent ». Le point focal conceptuel pris ici est bien évidement celui de l’organisation à but lucratif qui cherche dans un monde entrepreneurial en perpétuelle révolution à capitaliser les savoirs, améliorer les rendements et surtout rentabiliser les investissements en formation de professionnel, ce qui implique un modèle organisationnel légèrement différent de celui pratiqué partout, dans mon expérience du moins. J'ai trouvé de l'information intéressante en suivant ce lien.
A titre de réflexion complémentaire, une conférence de John Wooden sur la différence entre le succès et la réussite:

Vendredi 13/02

Visite à Talavera la Reina.
Le vendredi 13 est, pour les plus superstitieux d’entre nous, un jour particulier. Mais heureusement pas pour moi, terre à terre que je suis, indéfectiblement rationnel. Je pourrai même dire que ce jour-là, j’ai eu la chance de ne rien apprendre, ce qui en ces temps de rédaction de mémoire est particulièrement rare.

Jeudi 12/02

Taller MIME segunda parte.


Communication de Roberto Canales

Une présentation tout à fait complémentaire à celles du jour précédent: Roberto nous a convaincus de l’importance de suivre, comprendre et étudier les aspects qualitatifs dans l’éducation, ce qui passe selon lui par des enquêtes de terrain, mais aussi par un changement de paradigme éducatif.
Au risque d’être têtu, j’ajouterai qu’il fait avant tout faire confiance au professeur qui connaît sa classe et sa matière mieux que personne et mettre à sa disposition les outils dont il a besoin pour améliorer sa pratique.
Présentation de Cristina Alarcon sur l’apprentissage collaboratif accompagné d’une démonstration pratique de la différence entre collaboration et coopération. Loin d’être révolutionnaire, mais très rafraîchissant.

Présentation de José Salazar

J’avais déjà assisté à une présentation « très similaire » voire identique de José l’année passée à Poitiers. Mettant en relation la théorie et la pratique de l’évaluation avec humour et un soucis constant de coller aux thèmes sociaux périphériques à l’école, donc entendue dans sa complexité comme un environnement systémique.

Mercredi 11/02

Taller MIME primera parte.

Communication de Glaucia Da Silva Brito
Une communication sur un sujet passionnant, appuyant la nécessité et le besoin ABSOLUS de formation des professeurs dans le contexte brésilien, qui je ne connais malheureusement pas. On pouvait difficilement trouvé quelqu’un plus convaincu que moi. Tout changement technologique doit s’accompagner d’une traduction des techniques d’enseignement dans ce nouveau langage technologique, ce qui demande de « reconfigurer », autant mentalement que culturellement, sa propre pratique pédagogique. C’est particulièrement vrai et observable dans le contexte de ma recherche.
Communication de Carmen Rosa Coloma de la Pontificia Universidad Catolica del Peru.
Le mérite de cette présentation fût sans nul doute de poser des questions qui était fondamentales dans tous les pays du monde au siècle dernier, et qui le sont toujours aujourd’hui dans chacun de ses même pays. A quoi sert l’école ? Pourquoi éducons-nous, comment et dans quel but ? Et comment en évaluer la qualité ? Le tour de force de Carmen ce jour-là, c’est de reposer encore ces questions, et d’apporter des éléments de réponse avec une clarté décisive. Un thème passionant.

Mardi 10/02

Talleres UCM, visita RRII
Pour mon second jour de travail au sein du groupe EUROMIME madrilène, nous avions une journée de conférence prévue au sein de la Universidad Complutense de Madrid. Cette journée fût composée d’interventions de spécialistes travaillant dans le domaine de l’éducation à distance dans le domaine universitaire partageant différents rapports d’expérience avec plus ou moins de succès et d’intérêts à mon sens. Les questions soulevées et les points de vue partagés restent sur beaucoup de points similaires dans un très grand nombre de pays, rien à dire de ce côté-là, donc.
La deuxième partie de la journée comprenait un atelier de travail sur la mise en ligne de ressources vidéos au sein de la Complutense qui prétend créer ses propres ressources vidéos à usage éducatif auquel j’ai assisté avec l’excellente mais néanmoins cruelle Monica Gallardo. Intéressant, comme toujours, même si les présentations des différents intervenants (informaticiens et documentaliste) m’ont interrogé sur des points constants dans la mise au point de ce genre de dispositif : pourquoi ? Comment ? Quelles est l’intérêt pédagogique ? Il existe une quantité tellement grande de ressources en ligne, et en l’absence d’une « équipe vidéo » pour appuyer les personnels, le travail retombe encore sur le professeur sous la forme d’une charge de travail démentielle venant s’ajouter dans le système universitaire à un nombre d’heures hebdomadaires probablement déraisonnable, ce qui menace au premier chef la pérennité dans le temps de ce genre d’initiative.

Lundi 09/02

Première journée d’incorporation au nouveau groupe de collègues EUROMIME, nous avons rendu visite à José Dulac au sein de la structure Pizzara TIC pour le lancement du module 8. Nous avons assisté à une démonstration technique mettant en valeur autant des aspects pratiques (positionnement, maîtrise du matériel utilisé). J’ai beaucoup apprécié le fait que M. Dulac, bien que professionnel, enthousiaste et promoteur de son produit, insiste sur la formation des utilisateurs professeurs et élèves. J’ai aussi apprécié le fait qu’il soit honnête par rapport aux exigences imposées par ce type de dispositif, comme par exemple le temps nécessaire à la préparation de ressources pédagogiques utiles en classe : 1 heure de préparation pour 30 minutes d’exploitation en cours. Ce délai demande un investissement fort en temps et en énergie de la part du professeur qui doit passer au moins le double du temps de classe en préparation. Quel professeur accepterait dans mon pays de telles contraintes ? Peu, j’en ai bien peur. D’où l’intérêt de bibliothèques d’objets d’apprentissage accessibles pour minimiser cette charge de travail en préparation.

Une objection/interrogation virtuelle à M. Dulac ? L’argument de la motivation des élèves au contact du TBI (tableau blanc interactif) est-il vraiment valide ? Une fois l’effet de surprise des premières semaines dissipé, que reste-t-il de cette motivation ? Tous les objets d’apprentissage (théorème de Pythagore, prétérit espagnol ou thermodynamique) constituent des défis d’apprentissage tant pour l’enseignant que pour les élèves, et je ne crois pas que le médium utilisé pour convié ce savoir ne soit en soi un facilitateur.

Un autre point : sachant que nous devons composer un travail sur l’élaboration de ressources pour TBI, n’aurait-il pas été intéressant de pouvoir passer davantage de temps en manipulation et moins en explication généraliste ? Le publique du master est rompu à de nombreuses techniques informatiques, bien souvent ce qui lui manque n’est pas une énième exposition du potentiel d’un outil, mais plutôt une période d’expérimentation pratique et fructueuse permettant de faire apparaître un nouvel usage et de transposer ce potentiel en utilisation… dommage !

Reumime

La Reumime de ce jour, puisque c’est le nom que tout le monde semble donner aux réunions hebdomadaires du master nous a permit de découvrir le sujet de la thèse doctorale de José Manuel Mansilla sur le thème (original) d’une bibliothèque digitale de ressources en éducation religieuse. Je dis original car l’éducation en France est laïque et ne comprend pas d’éducation religieuse ce qui rend ce genre de thème d’éducation, à plus fortes raisons appliqué aux TIC, pour le moins anecdotique, voire inexistant à ma connaissance. Extrêmement intéressant, ceci dit, et un thème de plus à investiguer pour élargir ma culture personnelle. Une recherche rapide en langue française me donne comme entrées principales des bibliothèques virtuelles comprenant des ressources religieuses, mais aucun site à première vue dédié à ce thème, ce qui conforte mon opinion première.